2、語文教師在教古詩《春曉》時，小龍禁不住發(fā)問：“老師，詩人春天好睡覺，連這都不曉得，那他夜里怎么能聽見風雨聲呢？”老師不假思索的說：“這有什么好奇怪的，起床到外面一看不就知道了嘛。”小龍還想追問，老師不耐煩地擺擺手，讓他坐下，并說道：“大家在課堂上要認真聽講，不要隨便提問。”教室里頓時安靜下來，小龍也尷尬地低下頭去。

問題：

(1) 結合材料評析這位教師處理學生課堂提問的做法。

(2) 談談教師怎樣保護和培養(yǎng)學生的意識問題。

【參考答案】

(1)材料中語文老師的做法是不正確的。

首先，這個老師的做法違背了新課改下的現(xiàn)代學生觀。學生身上蘊藏著巨大潛能、在成長的過程中需要教師的人文關懷。材料中的語文老師，當學生提出不同的看法時，應當積極解決學生提出的疑問，而不是忽略和壓制學生的想法。

其次，現(xiàn)代評價觀要求教師要立足教學過程，促進師生共同發(fā)展。并采用發(fā)展性評價和鼓勵式評價相結合的模式。當學生提出自己的疑問時，材料中的語文老師并未鼓勵，反而用簡單、不耐煩”的回復扼殺了學生的學習積極性，因此不符合現(xiàn)代的評價理念。

第三，現(xiàn)代創(chuàng)新觀要求教師培養(yǎng)學生的問題意識，并破除舊的教師權威觀念。材料中的語文老師在面對學生的不同想法時表現(xiàn)出簡單粗暴的態(tài)度，無疑壓制了學生的問題意識和創(chuàng)新思維。

第四，現(xiàn)代教學觀要求在課程開發(fā)的過程中，師生的交往應該積極互動和謀求共同發(fā)展，教師在教學過程中更關注學生而不只是科學。材料中語文老師的行為沒有做到和學生共同去創(chuàng)生和開發(fā)課堂，也沒有關注到學生的具體發(fā)展。

因此，作為老師，在教學過程中面對課堂中出現(xiàn)的問題時，應該充分發(fā)揮自己的教育才能，信任并尊重學生的主體地位，鼓勵學生的學習積極性和創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

(2)

1. 幫助學生提高知識儲備的數(shù)量和質量：

(1) 幫助學生記憶知識。教師應該教授教并鼓勵學生運用相應的記憶和提取的方法。

(2) 提供多種知識變式，學會概括和歸納知識。

(3) 梳理知識間的內在聯(lián)系，建立系統(tǒng)化知識結構。

2. 訓練學生解決問題的策略：

(1) 結合具體學科內容，教授思維方法。教師可以結合具體的學科內容，教授學生一些構思技能等，或者開設專門的思維訓練課。

(2) 注重外化思路，進行顯性教學。教師在教授思維方法時，首先應該給學生正確示范，再要求學生進行模仿。幫助學生逐步掌握不同的思維方法，將他人的經驗內化成自己的經驗，完善自己的認知結構。

3. 提供給學生更多的練習機會：

根據(jù)不同的教學目的和教學內容等來設計例題，并注意學生練習形式的多樣化，調動學生的學習積極性。

4. 培養(yǎng)學生自主思考問題的習慣：

(1) 鼓勵學生主動提出問題。

(2) 鼓勵學生從多角度，多層次提出假設。

(3) 鼓勵學生展開自我評價和反思。