1. 古代小學教育的特點。

(1)教育具有鮮明的等級性，統治者掌控著政權，能不能接受教育和接受什么樣的教育，是由其社會地位所決定的;

(2)教育的目的是為統治者服務，知識的實用性不被重視，主要學習的是儒家經典和一些倫理道德規范;

(3)教育過程是通過對兒童管制、灌輸來進行的，不考慮結合兒童的身心發展特點，過分注重經典的識記和背誦，具有一定的刻板性和專制性。

2. 近現代中國小學教育的發展特征。

(1)逐步明確了小學教育為普通教育、義務教育的性質;

(2)學制改革逐漸向世界其他靠近，采用修業年限為6年的“4—2”學制;

(3)逐步明確小學教育是為培養合格公民打基礎的教育;

(4)從小學堂到小學校都有公立和私立兩類。

3. 我國小學教育取得的成績有哪些？

(1)小學教育普及率穩步上升;

(2)全面推進素質教育;

(3)教師隊伍建設日趨完善;

(4)辦學體制走向多元化;

(5)課程改革不斷深化。

4. 簡述小學教育的特點。

(1)教育對象的特殊性;

(2)小學教育的基礎性，具體包含社會發展層面的基礎性、個體發展層面的基礎性、課程內容層面的基礎性;

(3)小學教育的義務性;

(4)小學教育的全面性。

5. 學校管理的基本內容。

(1)思想品德教育管理;

(2)教務行政管理;

(3)教學工作管理;

(4)總務工作管理。

6. 學校管理的常用方法。

(1)行政管理方法;

(2)法律、法規管理方法;

(3)經濟管理方法;

(4)思想教育方法;

(5)數理統計方法。

7. 教育的構成要素。

(1)教育者;

(2)受教育者;

(3)教育影響。

8. 簡述教育的屬性。

(1)教育的本質屬性，教育是一種有目的的培養人的社會活動。

(2)教育的社會屬性。

①　教育的永恒性

教育是人類所特有的社會現象，它是一個永恒的現象。只要人類社會存在，教育就存在。

②　教育的歷史性

教育的歷史性表現在，在不同的社會或同一社會不同的歷史時期，教育的性質、目的、內容等都是各不相同的。

③　教育的相對獨立性

教育雖然要受一定社會的政治經濟等因素的制約，但是教育作為培養人的社會活動，又具有其相對獨立性。

9. 簡述關于教育起源的學說。

(1)神話起源說，教育與萬事萬物一樣，都是由人格化的神所創造的，教育的目的就是體現神或天的意志，使人皈依于神或順從于天;

(2)生物起源說，教育的產生完全來自于動物的本能，是種族發展的本能需要;

(3)心理起源說，教育起源于日常生活中兒童對成人無意識的模仿;

(4)勞動起源說，教育起源于人類所特有的生產勞動。

10. 簡述原始社會教育的特征。

(1)勞動具有非獨立性，教育和社會生活、生產勞動緊密相連。教育沒有從社會生活和生產中分化出來，教育是在生產勞動和社會生產中進行的;

(2)教育具有自發性、全民性、廣泛性和無階級性，是原始狀態下的教育機會均等;

(3)教育具有原始性，教育內容簡單，教育方法單一。由于沒有文字和書籍，教育方法只限于動作示范與觀察模仿、口耳相傳與耳濡目染。

11. 簡述近代教育的特征。

(1)以法治教，普及義務教育。西方近代教育發展的一個顯著特點是“重視教育立法，以法治教”;

(2)建立了完善的學校教育系統——學制;

(3)創立了新的教學組織形式——班級授課制度;

(4)教育內容結構日益豐富，大量增加了自然科學和工業技術方面的課程內容;

(5)教育的階段性依然存在。在近代西方，教育的世俗化雖然有了一定的進展，但宗教教育和階級教育仍然占據主導地位。

12. 簡述現代教育的特征。

(1)重視早起教育與小學教育的銜接。目前世界許多發達十分注重發展學前教育，實施早期教育、超常教育和英才教育;

(2)普及義務教育和延長教育年限。目前，加拿大是世界上最早的普及13年義務教育制度的;

(3)普通教育與職業教育雙軌并行，且相互滲透;

(4)高等教育大眾化和多元化;

(5)學歷教育與非學歷教育的年限日益淡化，教育向終身化發展;

(6)教育技術手段的現代化。

13. 政治經濟制度對教育的影響。

(1)政治經濟制度決定教育的領導權;

(2)政治經濟制度決定受教育的權利;

(3)政治經濟制度決定教育的目的;

(4)政治經濟制度決定教育內容的取舍。

14. 教育對政治經濟制度的影響。

(1)教育為政治經濟制度培養所需要的人才;

(2)教育是一種影響政治經濟的輿論力量;

(3)教育可以促進民主。

15. 生產力對教育的制約作用。

(1)生產力發展水平決定教育的規模和速度;

(2)生產力發展水平制約著教育結構的變化;

(3)生產力發展水平制約著教育的內容和手段。

16. 教育對生產力的促進作用。

(1)教育再生產勞動力;

(2)教育再生產科學知識。

17. 社會文化對教育的制約。

(1)文化影響教育的價值取向;

(2)文化影響教育目的的確立;

(3)文化影響教育內容的選擇;

(4)文化影響教育教學方法的使用;

(5)文化本身也是一種教育力量。

18. 教育對文化的促進作用。

(1)教育具有傳遞——保存文化的功能;

(2)教育具有傳播——交流文化的功能;

(3)教育具有選擇——提升文化的功能;

(4)教育具有創造——更新文化的功能。

19. 人口狀況對教育發展的重要影響。

(1)人口數量影響教育的規模和教育投入;

(2)人口的結構影響教育結構;

(3)人口的質量影響教育質量。

20. 教育對人口問題的影響。

(1)教育可以控制人口數量;

(2)教育可以優化人口結構;

(3)教育可以提高人口的質量

21. 簡述影響個體身心發展的主要因素。

(1)遺傳，遺傳是人身心發展的前提，為人的發展提供了可能性，但不能決定人的發展;

(2)環境，環境是使遺傳提供的可能性變成現實的條件，但不決定人的發展;

(3)教育，教育對人的發展起著主導和促進作用;

(4)個體主觀能動性，個體主觀能動性是人的身心發展的內在動力，也是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。

22. 個體身心發展的規律。

(1)個體身心發展具有順序性，因此教育要循序漸進地促進學生身心的發展;

(2)個體身心發展具有階段性，因此在教育過程中切勿搞“一刀切”;

(3)個體身心發展具有不平衡性，因此教育要抓住關鍵期;

(4)個體身心發展具有互補性，因此教育要遵循長善救失原則;

(5)個體身心發展具有個別差異性，因此教育要做到因材施教。

23. 簡述教育目的的作用。

(1)教育目的的導向作用;

(2)教育目的的激勵作用;

(3)教育目的的評價作用。

24. 制定教育目的的基本依據。

(1)特定的社會政治、經濟、文化背景;

(2)人的身心發展特點和需要;

(3)人們的教育思想;

(4)我國的教育目的是建立在馬克思關于“人的全面發展學說”的基礎上。

25. 簡述全面發展教育的組成部分包括哪些內容。

(1)德育，在全面發展教育中起靈魂和統帥作用;

(2)智育，在全面發展教育中起前提和支持作用;

(3)體育，在全面發展教育中起基礎作用;

(4)美育，在全面發展教育中起動力作用;

(5)勞動技術，勞動技術教育起綜合德育、智育、體育和美育的作用。

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