很多考生覺得看教材太浪費時間，內容太多，很多內容無法理解，還要去翻輔導資料，根本沒那個耐心和精力。因此大部分考生在復習時都比較傾向于那些整理好的復習資料和模擬試卷等。下文是希賽網自考頻道整理的2021年10月自考00383學前教育學復習資料二，供各位考生參考。

2021年10月自考00383學前教育學復習資料

生態環境與學前教育

一、生態環境和生態環境的類型

以生態學的觀點看待事物和人類，最初是由布朗芬·勃倫納在他的著作《人類發展生態學》一書中所提出來的。

從生態學的角度看，環境就是生物棲息地，是由自然界的光、熱、空氣、水分以及各種有機和無機元素相互作用所構成的空間，泛指生物有機體生存空間內各種狀況和條件的總和。

生態環境

生態環境是指各種生態因子綜合而成的影響各種生物(包括人類)的個體、種群或某個群落的環境。

教育的生態環境，是一種以教育為中心且對教育的產生、存在和發展起著制約和調控作用的多層次、多方位、多特性的環境系統。

環境可分為四個層次

l 微觀系統

l 中間系統

l 外系統

l 宏觀系統

(一)微觀系統

微觀系統(Microsystem)是發展中的個體在特定的環境中對活動、角色及人際關系的體驗范型(總和)。

1.微觀系統的要素有：活動、角色、人際關系。

1) 活動

它是一種處于不斷發展中的行為。

有利于促進發展的活動具有如下特征：

a) 它是一個延續的過程，不是一個單獨的動作，如搭積木、挖泥溝等;

b) 它具有一種“勁”量，即具有一個目標，表現在能排除干擾，堅持到底，直到活動完成，實現這個目標;

c) 在時間上，跨越當前行動的邊界，延伸到過去或將來。

2) 角色

角色是指在社會中處于一定地位的個體及與之相關的其他成員所期望的一系列活動和聯系。

辨別不同的角色通常是通過某一文化中對各種社會地位的人所賦予的特定標簽。

角色也與社會意識形態、社會的政治、文化等要素有關。

3) 人際關系，或人際結構

它是指當一個人在某一環境中對他人的活動加以注意或參與其中時所獲得的與他人的關系。在此我們主要介紹最簡單的雙人關系。雙人關系主要有以下幾種類型：

A觀察性雙人關系(observational dyad)

這種關系發生在這樣的情景中，即一個人對另一個人的活動予以密切的和持續的注意，相對的，另一個人則至少意識到這個人對他表現出的興趣。

例如，一個老師仔細地注視她班上的一名幼兒畫畫，而這個孩子由于知道老師正在看他畫畫，于是就更認真的畫。這是一個典型的觀察性雙人關系。

B共同活動雙人關系(Jointactivity dyad)

它是指兩位參與者在一起做某事時能意識到他們自己。這并不意味著他們在于同一件事。相反的，他們每人從事的活動通常是有所不同的，但它屬于一個整體的活動類型的一部分。

例如，母親可能和兒童在一起看圖畫書，母親講故事，兒童給一些事物命名，并對母親的提問作出反應。再如一起上課的老師和學生。

C主要雙人關系(Primary dyad)

它是指兩位活動參與者之間持續存在的關系，即使他們不在一起，但這種關系也存在。兩位成員即使分離了，都會在對方的腦海中浮現，雙方互為強烈情感指向的目標，且會持續地影響對方的行為。

例如，一位家長和其孩子，當他們分離后可以想象對方可能在干什么呢?其他人會說些什么呢?比如孩子在做某些事情時能想到如果他的爸爸媽媽在場，會不會讓他做這種事情，會讓他怎樣做等等。

2、用微觀系統的觀點來分析家庭和幼兒園

(1)家庭環境。家庭環境中影響幼兒發展的主要有兩個方面：一是家庭的生活空間特征;二是家庭成員的結構素質。

(2)幼兒園環境。活動的目的性;學生、朋友、伙伴的角色;人際關系由對成人的依戀轉向同伴。

衡量一所幼兒園在發展幼兒社會性、人際交往方面做得如何，可從以下三方面來衡量：①是否安排與幼兒的能力相適應的活動，并在活動中建立人際關系;②是否讓幼兒在充分發揮主動性的活動中建立人際關系;②是否讓幼兒在循序漸進、逐步復雜的活動中建立人際關系。

(二)中間系統、外系統和宏觀系統

中間系統：中間系統是指兩個或更多的個體直接參與其中的環境之間的相互聯系和彼此作用。

對幼兒來說，家庭與幼兒園及鄰里、同伴、群體之間的聯系便屬此類。

中間系統的基本原則是：若生活中各微觀系統間的關系越強、越能互補，則中間系統越發達，因此也越能有力地推進個人的發展。

如：家庭與幼兒園互不聯絡、重視，則幼兒在園的表現就易處于不利地位。

外系統：指本人并沒有參與其中的一個或更多的環境，但會受其影響。

如：父母的工作性質會影響他們與孩子互動的時間與品質;

電視節目對個人發展的影響;

社會福利制度、法律等。

宏觀系統：表現所在社會的信念和思想體系。如某一社會、某一文化區域、某一國家的思想觀念體系等。

宏觀系統隨時代的發展而改變，這對個人的發展相當重要。

二、學前教育機構環境的創設

1、生態學意義上的學前教育機構

幼兒園教育環境是各個層面中包括房舍、空間、時間、材料、人員、規則、目標、手段等要素之間的合理組合和搭配;是幼兒園與周圍其他生態因子的協調。

2、幼兒園教育環境的特性

幼兒園教育環境應具有安全性：

心理上：幼兒園中色調鮮艷、明快的環境 ;幼兒園教師及其他工作人員的關系 ;幼兒同伴之間的關系;父母對幼兒的態度、行為。

身體上 ：房舍、場地 、活動材料、器材的安全性

幼兒園教育環境應具有可操作性

幼兒園教育環境應具有童趣性

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