知識點精講4 “以人為本”學生觀

“以人為本”的學生觀很好地體現和遵從了學生的本質屬性，將學生視為發展中的人，尊重個體的獨特性，并切實地在教育教學過程中將學生置于發展的主體地位。

1.學生是具有獨立意義的人

“以人為本”學生觀要求把學生置于教育活動的主體地位，注重學生的主體性需求，關注學生的全面成長，把學生真正地當作“人”來開展教育，尊重學生的自主意識，不以教師的個人意志去支配學生，按照學生的成長規律開展具體的教育教學活動。而現實中，個別教師忽視學生的獨立主體性特點，以教師為整個教學活動的中心，進而樹立教師的絕對權威，這是與當代學生觀相悖的。

（1）學生在教育活動中處于主體地位

素質教育強調學生在學習活動中是認識的主體、時間的主體和發展的主體，是學習的主人。教師需要樹立學生在教育過程中的主體地位，充分地調動學生的主觀能動性，引導學生積極主動地參與到教育活動過程中，從根本上轉變傳統的學生角色觀念，幫助學生從被動地接受知識灌輸轉變為在教師的指導下自主地探究。在這種學生觀的引導下，學生具有較強的自主探究精神，眼界開闊、思維活躍，具有良好的適應能力和開拓進取的精神。

（2）學生具有個體獨立性，不以教師的意志為轉移

學生作為個體，具有主觀的意志，學生接受知識的過程并非簡單的被動接受知識，而是經過自己的考量之后做出的判斷。

（3）學生在教育活動中具有主體的需求與責權

學生的主體性的根源在于個體需求與責權的統一，學生作為獨立的個體認識世界和改造世界，是認識的主體，因而，在教育教學活動中，學生具有學習的自主需求和動力。教師要尊重學生的主體性需求，同時也要引導學生學會對學習、對生活、對自己、對他人負責，學會承擔責任，使學生認識到權利與責權是并存的，更是統一的，在享有一定權利的同時也必須承擔著一定的責任，這是學生主體性的客觀要求。

2.學生是發展的人

學生的發展是指學生在遺傳、環境和學校教育以及自我內部矛盾運動的相互作用下，身體和心理兩個方面所發生的質、量、結構方面變化的過程及結果，是內外部因素綜合作用的結果。學生作為發展的人，其發展的根本動力是身心發展的社會需要與個體現有發展水平之間的矛盾。

（1）學生的身心發展具有規律性

學生發展的規律性主要體現在身心發展上，不同階段的學生具有不同的身心特征。個體身心發展的一般規律：順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性，具體如下表：

（2）學生具有巨大的發展潛能

“以人為本”學生觀要求教師應當把學生看作是發展過程中的客觀存在，用發展的眼光去看待學生，倡導對學生進行形成性評價。從本質上講，學生處于人生發展的特定階段，具有很大的不穩定性和可塑性，教師應當避免只關注學生的現實情況，要挖掘學生可能出現的各種情況，實現對學生成長的全局性把握，甚至全人生的指導。教師要堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養前途的，是可以獲得成功的，對教育好每一位學生充滿信心。同時教師要尊重學生理性思維能力，尊重學生的自由意志，把學生看作是獨立思考和行動的主體，使學生在與教師的交往和對話中，發展個體的智慧潛能，陶冶個體的道德性格，達到自己的最佳發展水平。

（3）學生是處于發展過程中的人

學生正在成長和發展，所以學生是一個不成熟的人，是一個在教師指導下不斷成長的人。

3.學生是獨特的人

“以人為本”學生觀不僅要求將學生作為一個整體來全面看待。而且要關注學生的個體差異和個性化成長。“以人為本”學生觀，是面向全體學生的，更要關注每一個學生的發展，承認學生的個體差異性，滿足學生的個性發展要求。

（1）人的全面發展是以承認學生差異和個性發展為基礎

人的全面發展不等于各個方面的平均化發展，教育活動涉及到德、智、體、美、勞等諸多方面與內容，人的全面發展思想，要求每個受教育者作為一個獨立而完整的個體，各個方面都能夠獲得應有的發展，同時也要承認人的各個方面發展水平具有一定差異性，不能用同樣的標準去衡量各個方面的發展指標。

（2）學生的個性與差異要求切實貫徹因材施教的教育理念

素質教育要求教師正視學生的個別差異，克服按統一標準和尺度去衡量學生，追求完全趨同、整齊劃一的弊端，根據學生各方面情況因材施教。這就要求教師在教育過程中貫徹個別對待原則，講求因時制訂，因人而異，為學生創設良好的成才條件，從個性化的角度入手，力求使每一個學生在不同領域內有所專長、有所成就，培養大批的創新型人才，為增強民族創新精神和能力奠定堅定的基礎。

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