中學教育知識與能力口訣

1.教育的屬性:目的性、育人性、社會性

2.教育的永恒性：有人就有教育

3.教育的歷史性：不同時期不同（古今不同）

4.歷史繼承性：不同時期相同（古今相同）

5.教育的起源：神話最古老，本能生利息，心理仿夢露，米凱愛勞動 ，葉瀾愛交往

6.孔子的教育思想：孔子帶著論語鄙視教仁啟

7.《學記》中國古代、世界最早

8.蘇格拉底的教育思想：蘇產

9.柏拉圖的教育思想：柏理寓

10.亞里士多德：古希臘百科全書式的哲學家、《政治學》、首次提出“教育遵循自然”的原則。

11.昆體良的教育思想：昆西一雄

12.培根的教育思想：培根首提出

13.夸美紐斯的教育思想：夸大來實現+班泛

14.赫爾巴特的教育思想：一二三四特普通

15.盧梭的教育思想：盧梭愛自然。《愛彌爾》、自然教育和兒童本位、被認為“最先發現了兒童”。

16.洛克的教育思想：紳士洛克在白板上畫漫話

17.杜威的教育思想：《民主主義與教育》三中心四即五階段

18.斯賓塞的教育思想：《教育論》、完滿生活

19.教育學的理論深化階段；姆有掌握、納來發現、高度贊發展、巴班最優化、瓦范、全面和諧好斯基

20.人口對教育的制約與影響：數質結

21.生產力對教育的制約作用：規速組內段結

22.教育對生產力的促進作用：兩再

23.政治經濟制度對教育的制約作用：領導權、受教育權、教育目的的性質和思想道德教育、教育的體制

24.教育對政治經濟制度的影響（教育的政治功能）：人才民主輿論

25.人的發展規律：順循階針，不抓個因，補長整

26.影響人發展的因素理論：內發論—內孟弗長的格（格賽爾）外高（高爾登）大威（威爾遜）猛，而且心胸豁（霍爾）達。外鑠論—私自（斯）外（外鑠論）出尋（荀）找遺落（洛）的花生（華生）

27.影響人發展的主要因素及作用：遺-生理前提；環-外部條件；人-主觀能動性，起決定作用；教-主導作用

28.學校教育在人的身心發展過程中起主導作用的原因：三有一訓練，控制很全面

29.學校教育在人的身心發展中起主導作用的表現:延規范，速個性

30.建立學制的依據:社會依據（生產力發展水平和科學技術發展狀況、社會政治經濟制度

）、人的依據（青少年身心發展規律）、學制本身的依據（本國學制的歷史發展和國外學制的影響）

31.現代學校教育制度的類型：雙單分

32.我國現代學制的沿革：頒布，癸實施，丑男女改學校，長期戌美國

33.教育目的層次結構：的教育目的、各級各類學校的培養目標、教師的教學目標

34.確立教育目的的依據：兩客觀（社會政治、經濟和文化、受教育者的身心發展特點）、一主觀（制定者的教育理想和價值觀）、一理論（馬克思主義關于人的全面發展的學說）

35.教育目的的理論：社本公荀柏赫涂凱；個本自孟盧羅福泰

36.美育的意義：美育促智德體勞

37.基礎教育課程改革的具體目標：方平的關節有內功；課程功能、課程結構、課程內容、學習方式、課程評價、課程管理

38.教育的意義：教學是形式、途徑和中心

39.教育的任務：雙基+德智體美+個性

40.教學過程的基本規律：艦長傳教。直接經驗與間接經驗相統一的規律（間接性規律）、掌握知識與發展能力相統一的規律（發展性規律）、教師的主導作用與學生的主體作用相統一的規律（雙邊性規律）、傳授知識與思想教育相統一的規律（教育性規律）

41.教學工作的基本環節：備上作課學（備課、上課、作業布置與批改、課外輔導、學生成績的檢查與評定）

42.備課的要求：三備

43.中學常用的教學原則：馮鞏找陰涼，尋思理直發

44.教學方法：講授法-教師講，學生聽；談話法-教師問，學生聽；討論法：生生之間；讀書指導法-教師指定，學生看；演示法：主體教師。參觀法：人去；練習法：知識反復；實驗法：主體學生

45.教學評價的類型：診斷性評價（教學前）、形成性評價（教學過程中）和總結性評價（教學后）；相對性評價（選優）、絕對性評價（合格與不合格）和個體內差異評價（個體過去與現在，某個側面）

46.感覺現象：聯覺—一個刺激引起兩種感覺

47.知覺的特性：選整理恒

48.注意的分類：兩有一無

49.注意規律在教學中的應用：一無一有兩轉換

50.中學生注意力的培養：兩培養一狀態一訓練

51.注意的品質：廣穩分移

補充：要區別于注意的分散。注意的轉移是主動的行為，是注意靈活性的表現；注意的分散是被動的行為，是注意不穩定的表現。

52.影響遺忘進程的因素：三材料，兩記憶，兩識記一時間

53.記憶規律在教學中的運用：集合分，兩多回記掌握量

54.影響問題解決的主要因素：動情問診，知謙思公園，還有個性認世界

55.加涅的學習結果分類：言智認運態

56.桑代克的聯結主義理論：迷籠實驗；規律：準練效

57.巴甫洛夫的經典條件作用理論：刺激泛化（不能區分）與分化（能區分）

58.斯金納的操作性條件作用的主要原理：懲罰與負強化有所不同-目的、實施、后果

59.奧蘇泊爾的有意義學習的條件：材料意義+同化新知識+心向

60.學習動機與學習效率的關系：中等程度的動機水平一般最有利于學習效率的提高。任務容易，動機高；任務難度中等，動機中；任務越困難，動機低。這便是有名的耶克斯-多德森定律，簡稱倒“U”形曲線。

61.韋納成敗歸因理論：能力努力身心是內部，能力任務是穩定，努力是可控

62.影響自我效能感形成的因素：兩經驗一勸說一喚醒（學習的成敗經驗、替代性經驗、言語勸說、情緒喚醒）

63.影響學習遷移的主要因素：相原心定。（學習材料之間的相似性、原有認知結構、學習的心向與定勢）

64.學習策略的分類：認元資。精細加工策略：記做提生利。記憶術: 位置記憶法、縮簡和編歌訣、首字聯詞法、諧音聯想法、關鍵詞法、視覺聯想

65.促進知識獲得和保持的方法:目的是為了聯系加工組塊復習

66.操作技能的培養：示范講解與練習反饋與動覺

67.皮亞杰的認知發展理論：愛齊藝—感前具形

形式運算階段兒童思維的特點：命題假設演繹，抽象可逆補償靈活

68.中學生情緒發展的特點：爆發性和沖動性、不穩定性和兩極性、外露性和內隱性、心境化和持久性

69.中學生良好情緒的培養方法：敏平正有保

70.中學生良好意志品質的培養：兩觀兩鍛煉一約束一差異

71.氣質的類型：膽多黏抑

72.認知風格的類型：場獨場依沉沖整序

73.柯爾伯格的道德發展理論：三水平，六階段—前習后，懲服、相對、尋遵、社（商定法律和規范）原（公正、平等、尊嚴。）

73.皮亞杰道德發展理論：二五八十，自權可公

74.中學德育的原則：一致兩失，兩導四結合

中學德育途徑：一教二班三活

75.中學德育方法：說榜情實自品

76.培養班集體的方法：一確定兩建立一組織一培養

77.課堂管理的功能：維促發

78.課堂紀律的類型：教師集體任務自我

79.班主任工作的內容與方法：了組建進、組協操計。了解和研究學生、組織和培養班集體、建立學生檔案、進行個別教育工作、組織班會活動、協調各種教育影響、操行評定、做好班主任工作計劃與總結

80.教師的心理特征-教學能力：認知操作監控

81.教師的成長心理：生存情境學生