31.材料：

小明和小羅今年高三，是一對好朋友，兩個人在處理問題的認知風格方面有較大差異。小明在學習上遇到問題時，常常利用個人經驗獨立地對其進行判斷，喜歡用概括的與邏輯的方式分析問題，很少受到同學與老師建議的影響。而小羅遇到問題時表現則與小明相反，他更愿意傾聽老師和同學的建議，并以他們的建議作為分析問題的依據。另外，他還善于察言觀色，關注社會問題。

問題：

(1)結合材料分析小明和小羅的認知風格差異。

(2)假如你是他們的老師，如何根據認知風格差異開展教學？

【參考答案】

(1)小明屬于場獨立性格，小羅屬于場依存型人格。

場獨立型的人在加工信息時，對內在參照有較大的依賴傾向，他們心理分化水平較高，在加工信息時，主要依據內在的標準或內在參照。材料中，小明在遇到問題時，常常利用個人經驗獨立的對其進行判斷，不容易受到外部的影響，體現了小明屬于場獨立性格。

場依存型的人在加工信息時，對外在信息參照有較大的依賴傾向，與別人交往是較能考慮對方的感受。他們的心里分化水平較高，在加工信息時主要依賴“場”，較能考慮對方的感受。材料中，小羅解決問題通過傾聽他人建議的方式來做決定，這是外部參照的表現，體現了小羅的場依存型人格。

(2)根據這種認知風格的差異，教師教學要“因材施教”。尊重學生的認知風格，根據各自的特點和偏好，將教育教學效益最大化。

第一，充分注意每個學生在認識上的特殊性。

第二，針對場獨立認知風格來說，在教學中，老師應該提供較為寬松的教學結構，給予其獨立思考的機會，采取問答或討論的方式，給學生自我表現的空間。針對場依存型的認知風格來說，在教學中，教師應該提供嚴密的教學結構，給學生以明確而具體的講解與指導。